英語寫作教學一直是英語教學中非常重要的、但同時也是需要老師們投入大量精力的一門課。如何更科學地設置英語寫作課程，以及如何更好地實施英語寫作教學來調動學生的學習熱情和參與度在很大程度上決定了寫作教學的成果。在8月6—7日由北京市教育委員會、北京外國語大學中國外語與教育研究中心和外語教學與研究出版社舉辦的“英語寫作課程教學與研究研修班”上，山東大學王俊菊教授、中國人民大學田麗麗副教授、山東大學張聰博士和天津師範大學馬瑞老師圍繞英語寫作教學與研究，系統梳理了國内英語寫作教學的現狀、問題與對策，闡述并分析了英語寫作課程設置模式，展示分享了寫作教學設計與實踐，并從國際視野的角度，總結國内外二語寫作研究脈絡，探讨寫作研究方法和研究趨勢。共有來自全國各地的300餘名教師參加了此次研修班。
研修現場
國内英語寫作教學現狀與思考
王俊菊教授首先對國内英語寫作教學的現狀進行了梳理，她主要從課程設置（curriculum）、教師（teacher）、教學（teaching）和測評（assessment）這四個方面闡述。在課程設置方面，王老師主要點明了目前大部分院校的課程設置目标和《英語類專業本科教學指南》或《大學英語教學指南》所列的課程目标脫節。在教師層面，王教授提出了英語寫作教師所應具備的一些素養，重點強調了學科知識（content knowledge）和學科教學法知識（pedagogical content knowledge）這兩方面的素養。在教學層面，王教授特别強調，教師在寫作教學的反饋環節一定要關注學生自身的特點，因材施教，不應過度關注學生習作中的細節而忽略學生自身的特點和發展。在測評方面，王教授列舉了一些寫作測試題範例，這些測試題不同程度地存在一些問題，如文體（genre）和字數要求不協調、試題邏輯不清晰等。對此，王教授一方面強調測試題的難度設計要符合學生的學段增長，另一方面還強調在設計試題時一定要考慮文體和情景因素，“教師不能為考而教，而應該為育而教”。随後，王教授進一步講解了寫作的性質，指出寫作在方式、目的、任務等方面的複雜性和多樣性。最後，王教授還強調寫作同時也可以是認知活動、社會活動、文化活動、個體活動、情景活動、教學活動、職業活動或跨學科活動。因此教師在寫作教學中一定要把育人目标牢記于心，助力學生的全人發展。
王俊菊教授
結合教學實踐、反思教學方式
此次研修班上，四位主講老師均結合自身的寫作教學實踐為參班教師具體展示了如何設計、實施英語寫作課程以及教學成果和學生評價。通過展示自身的教學實踐流程，王俊菊教授在如何将多種教學理論方法融入寫作教學、寫作課程設計和實施過程等方面向參班教師提出了諸多建議。其中，寫作場景化（contextualized writing）、任務真實性（authentic tasks）、支撐性幫助（scaffolding support）和多樣化測試（assessment in variety）是英語教學實施過程中非常重要的幾個因素。
田麗麗副教授重點展示了中國人民大學寫作教學團隊如何響應教育部慕課建設精神，并結合慕課設計在線英語寫作課程設置方案。其在線英語寫作課程建設主要包含三個方面：課程錄制、課程運行和課程評估。課程運行特色主要體現在線上課程、線上反饋和線下面授相結合并建立了三級線上反饋模式（在線自評、同伴互評和教師批改）。此外，在線英語寫作課程中對學生的評估考核所涵蓋方面也比較多樣。該課程建設方案目前收到了很多來自學生的積極評價，當然，從實體課堂到線上視頻課的轉變過程中難免也會存在一些問題，田副教授表示，線上線下混合式教學方案或可成為解決所遇到問題的可靠途徑。
田麗麗副教授
馬瑞老師此次主要介紹了她的寫作教學團隊基于使用作文智能評分系統iWrite的課程設置。通過分析将 iWrite英語寫作與評閱系統運用到英語寫作課程教學中，馬老師分享了使用iWrite系統所取得的成效。她特别強調，教師不應該将機器看成替代教師的工具，而應該将其視為英語寫作教學的輔助工具，并優化教學設計，從而達到人機結合的效果。馬老師所講的利用作文智能評閱系統（AWE）發動學生自評、互評并結合教師精批作文與田副教授所提及的三級反饋有異曲同工之妙。首先，這兩者都有效減輕了教師在批閱學生基本語法問題方面的負擔。其次，它們都在很大程度上增強了學生的參與度，使學生在情感、認知、行為上參與到寫作課程的教與學中來。通過展示基于iWrite的寫作課程設計，馬老師還給參班教師傳達了“教學數據反哺科研”的精神，指出教學和科研是可以緊密結合的。
馬瑞老師
張聰博士以議論文寫作為例進行了英語寫作課程教學的展示。首先，張博士援引實例闡釋了議論文寫作中常見的三種寫作模式（three Popular Models），分别是Classical Model，Rogerian Model和Toulmin Model。随後，張博士具體講解了如何結合這三個模式來寫議論文的開頭和反駁段以使學生在寫議論文時更具有邏輯性和說服力。張博士提到的将真實故事融入議論文寫作課堂對于參班老師來說是一個非常好的啟發點，一方面故事的加入可以給議論文課堂增加活力，另一方面真實故事中對于辯論能力的訴求能夠給學生學習議論文寫作帶來内部動機，這一點與王俊菊教授所講的注重學生學習能力和學習動機的培養非常契合。
張聰博士
梳理二語寫作研究脈絡，在教學中開展行動研究
除了英語寫作教學方法的探讨，二語寫作研究也是本期研修班的一個重點。王俊菊教授為參班教師梳理了國内外二語寫作研究的發展和現狀，指出“上世紀60年代以來，國際範圍的英語寫作教學與研究進入了前所未有的高速發展期，呈現出多學科交叉發展的态勢，成果豐碩”；改革開放四十年以來，中國的二語寫作研究經曆了“匮乏期—意識增強期—快速增長期—多元發展期”後也開始迅速發展，與國際學術界實現了對接和互動，研究成果不斷攀升國際水平。在講解過程中，王教授向參班教師展現了一系列二語教學與研究方面的期刊和書籍，建議參班教師要加強學習意識，善于把握機會，“跳出教學、研究教學”，積極、及時地參與到二語寫作研究中來。最後，王教授在研究對象（subject matter）、研究性質（nature of study）和研究關注點（focus of study）三個方面給參班教師提供了具體的研究建議。
對于如何“跳出教學、研究教學”，田麗麗副教授以“英語寫作教學中的行動研究”為重點，一步一步地為參班教師講解并展示如何做行動研究以及行動研究論文寫作的具體步驟。田副教授首先梳理了行動研究從1946年到2011年的發展脈絡，重點推薦了Ann Burns關于行動研究的經典著作Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners（《英語教學中的行動研究方法》）供參班教師參考閱讀。随後田副教授援引二語教學中經典的行動研究論文，為參班教師展示了行動研究的四大步驟“聚焦問題—提出方案—實施方案—評價成效”，并強調了在行動研究過程中“自我反思、向人請教、向書學習”的重要性和必要性。同時，田副教授還為大家對比了其他研究與行動研究的區别，并在最後引入了“狹義的行動研究”和“廣義的行動研究”概念。她以自己所做的研究為例，闡述如何将狹義的行動研究上升到廣義的行動研究。
反思彙報
為使全體參班教師深入交流，深刻理解教學理念和方法，提升研修效果，本期研修班還特别組織了英語寫作的教學設計與成果展示環節。參班教師以小組讨論的形式，基于《新一代大學英語寫作教程》（結合iWrite英語寫作教學與評閱系統）進行集體備課與教學展示，與專家及不同院校的教師們交流思想、分享經驗。集體備課思想碰撞，小組展示百花齊放。
小組讨論
本期研修班聚焦英語寫作教學與研究，理論講解與實踐展示并行，為參班教師提供了一定的參考和指導；同時，參班教師在交流與讨論的過程中，互通有無，共同成長。我們期冀，老師們在未來教學和科研發展的道路上，孜孜不倦，精益求精，不斷探尋有效的教學方法，推動英語寫作教學，參與英語寫作教學研究。